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Cartas
Jueves 29 de diciembre de 2022
Resultados de la PAES, ¿injustos?
Señor Director:
En pocos días se entregarán los resultados de la Prueba de Admisión a la Educación Superior (PAES). Como todo instrumento de medición, debería estar bien diseñado y calibrado, de forma tal que los resultados que entregue, respecto de la o las variables evaluadas, sean lo más precisos posibles. Dada la trayectoria y experiencia de sus responsables, eso no merece dudas.
Las autoridades correspondientes han dicho que la nueva PAES pretende medir competencias. De acuerdo con una definición muy utilizada en ciencias sociales, buscaría relevar “un conjunto identificable y evaluable de conocimientos, actitudes, valores y habilidades relacionados entre sí que permiten desempeños satisfactorios en…”. La evaluación de competencias nace y se desarrolla sobre el mundo laboral, pero en el caso de la PAES la frase terminaría con algo así como: “…los desafíos que impone la educación superior”. Se requiere de un instrumento de medición bastante complejo, tanto en qué se mide como en la forma de hacerlo, y debe dar cuenta de las competencias del sujeto evaluado.
No tiene sentido calificarlo de injusto, correspondiendo ese análisis a lo que se quiere medir y al diseño del instrumento. Es decir, no resulta razonable solicitar el rediseño de un instrumento para que entregue un valor que corresponda a los deseos de quienes hacen el encargo. El clásico romper el termómetro.
Con la PAES es posible que las brechas de resultados entre segmentos socioeconómicos se reduzcan, pero, por desgracia, sin modificar significativamente el resultado final de la selección en carreras altamente demandadas, y en universidades prestigiosas. La admisión al resto de universidades, IP y CFT no tiene filtros académicos importantes, porque las vacantes superan las postulaciones.
Esto lo conocemos, ya que el año 2003 pasamos de una prueba de habilidades a una de conocimientos, porque la primera era “injusta”. Pero los resultados continuaron siendo “indeseables”, posiblemente porque un buen test, sea de conocimientos, habilidades o competencias, siempre va a capturar las diferencias que se intenta corregir. Su origen es más profundo y, en lo que le corresponde, si la política educacional no apunta a elevar la cobertura y la calidad de la educación preescolar y escolar financiada por el Estado, seguirá siendo una política muy inequitativa.
Hugo Lavados
Profesor de Economía
Ramón Berríos
Exdirector del DEMRE